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罗平县富乐镇第一中学

学生发表习作的园地,教师学习的平台,学校展示风貌的场所

 
 
 

日志

 
 

让数学课堂充满“趣味”  

2008-04-22 15:10:54|  分类: 校本培训 |  标签: |举报 |字号 订阅

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让数学课堂充满“趣味”

655815云南罗平富乐一中曹元高

联系电话:13887165396

                                                                   

内容摘要:数学教学是基础教育的重要组成部分,农村中学由于经济文化和资源等诸方面的原因,基础数学教学水平偏低的现象普遍存在。本文仅以笔者在教学中的点滴感受为例,从优化课堂气氛、增强课堂活力、提高学生兴趣入手,阐述教师课堂中“生动的教学语言”、“适当的激励策略”、“爱心构架下的师生关系”和“不拘一格的教材观”等有效错施在数学课堂中的重要作用,探讨新课标、新教材背景下农村初中数学教学的新课堂教学模式。

关键词:数学教学  语言  策略  爱心  教材

学习是一种生活,学生白天的五分之四的时间都在课堂,在这天天经历的生活中,如果学生的情感、价值、地位被我们忽略了,学生体验到的将更多是数学学习中的枯燥、苦涩和知识深奥所带来的困扰……,笔者从事初中数学教学多年,深知在农村中学要提高数学教学质量的艰难。如何把握好数学课堂中的教学环节,让数学课充满有用的、快乐的数学“趣味”,使课堂成为学生学习数学知识的乐园,是当前农村初级中学数学教师非常值得探讨的问题。鉴于此,笔者从自己的教学实践出发,从以下四个角度进行论述,望它能让同行有所启示:

一、生动的教学语言是数学课充满“趣味”的基础。

数学课堂是数学教师和学生进行思维和情感交流的平台,教学语言贯穿于教学始终,成功的教学无不得力于艺术的教学语言,尤其是初中阶段的数学教学,因内容的单调显得枯燥乏味,因学生年少,注意的稳定性和持久性较差,教师的课堂语言的生动性就显得更为重要。充分发挥教学语言的艺术魅力作用,使现代课堂教学既活泼有趣、充满生机和活力,又有助于我们取得较好的课堂效果。

1、形象有趣,通俗易懂才能生“趣味”。笔者在富乐一中教初中数学已经17年,对农村初中数学课堂状况可以说是很熟悉:数学课教学受基础教育资源薄弱影响较深,潜能生比例大,存在少数民族学生多,教学活动不容易开展……虽然老师们无一不在辛勤刻苦的工作,但是数学教学成绩总是不能提高,在教师平日交流谈话中,笔者听到几乎都是强调这里的学生如何如何难教,不同学科的老师在一起又是诉说教数学如何如何的难,奇怪的是,都很少谈及自己在课堂上是如何教,用什么方法教。事实上,我所见到的数学老师们的课堂表演,大多是用一只永不变调的曲子,日复一日的唱着不同的歌词。这样的课堂,让学生从何去体会数学知识的“味”之所在,从那里去产生对数学知识的渴求欲。这种状况一天不改变,我们就永远只能在失败的漩涡中叹息,农村数学基础教育的水平,将停留在落后的恶性循环中。所以,改变我们课堂平淡的教学语言,拿起形象有趣,通俗易懂的武器,让我们的阵地充满数学科学的丰富而具魅力的“味”,让学生迷恋其中,进而不能割舍,是农村初中数学教师生存的第一要务。 教学语言既非书面用语,又非口头用语,要通俗明白,使学生听得有滋有味,喜闻乐见,我们应尽可能的使抽象的数学概念具体化,使深奥的知识明朗化,用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养,通过驱动学生的数学想象,来达到培养学生数学能力的目的。

首先,抽象的数学概念要求用形象化语言去解释。对人的感官富有刺激性的语言,最能引起听者的兴趣,笔者在教学生学习三角形内容时经常用“三角形内角和大定理” 来引起学生的高度关注,称勾股定理为大侠 “小勾”,使学生对知识产生亲近感,将勾股定理的两种使用形容为“小勾”手里的一柄锋利的双刃剑,已知直角三角形的两边可直接斩杀第三边;已知一边而另外两边可用同一个字母的代数式表示的直角三角形则“小勾”可通过建立方程模型追捕消灭。诸如此类的方法,只要我们在课堂中稍加留心就能做到,从学生对知识的认识到接受,都会记忆深刻,甚至终生不忘。

其次,对描述性语言要锤炼把握。把学生带入数学美的意境,在数学课堂偶尔几句诗情画意的语言,经常能让我们的教学有意想不到的收获。据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想:自然科学的皇后是数学,数学的皇冠是数论,而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠,他还意味深长地说:“昨天晚上,我做了一个梦,梦见你们中的一位同学了不得,他证明了哥德巴赫猜想”。这句话产生的神奇的力量,激励陈景润树立摘取皇冠明珠的志向,他矢志不渝,百折不回,终创数学的辉煌。

2、幽默风趣,巧用修辞,才能出“趣味”。幽默是富有情趣、意味深长的言语境界,一节幽默风趣的数学课,可以激活课堂气氛,让学生心情舒畅地学习,其效果与平淡无味、枯燥沉闷的课堂是大不同的,教师要善于借助幽默的语言魅力去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。许多优秀的老教师在这方面为我们留下了大量精彩的课堂片断。笔者在高中时,有节数学课非常想打瞌睡,怎么也不能集中注意力,正无招时,听到恩师肖永昌叫我,说:“同学:快打起精神啊,黑板上那美丽的函数姐姐正看着你呢!”伴随恩师风趣的话语,课堂里升起同学们一片愉快的笑声,我的瞌睡顿时没啦,又追随老师在函数的世界里快乐的旅游。恩师驾御课堂的技术令我至今还感觉魅力四射,教学实践中受益不尽。课堂中的婉转、好意的幽默风趣还可以提高批评的效果,让课堂违纪地同学心悦诚服,教师在课堂上遇到某些特殊情况时,假如控制不住自己的情绪和理智,动辄对学生发火训斥,其弊端是众人皆知的,如果用幽默的语言来处理,其作用和效果就大不一样。课堂教学的幽默,是教师体现机智,教会学生理智,产生会心的微笑,获得美感享受,开启学生的智慧,提高思维的质量的有效举措。

3、 得体的无声语言与生动幽默的课堂语言相得益彰,数学课堂的“趣味”才更浓。我们在数学课堂教学中,总板着铁面说教,学生听着不累才怪。试想,动作潇洒、神态自如、目光中透出慈祥和威严的老师,会有学生不欢迎他(她)吗?为此,要求数学教师肢体语言丰富多彩,笑时微笑满面,如春风拂柳;该叹息摇头时要叹息摇头,表示惋惜和无奈;该义愤填膺时要有愤怒的表情,表明立场坚定;该激动起来时要激动起来,表明老师也是一个情感丰富的血肉之躯。该激动起来时要激动起来,做到表情多姿多彩,方能从情趣上调动学生,从情感上感染学生,从心灵上打动学生,从而使学生认识到这是一个具有亲和力的老师,亲其师,才会信其道。同时,恰当的肢体语言与抑扬顿挫、饱含激情,声情并茂的课堂语言结合起来,从而使整体态势语言具有鼓动性,把学生的激情充分调动起来,使学生主动参与到课堂中来,从而达到充分发挥学生主体性的作用,也能使课堂充满生机和活力。

 “眼睛是心灵的窗口”,课堂上老师若都用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线,让充满爱心和智慧的眼光洒遍教室的每个角落,使每个学生都感到老师在注意自己;用慈祥和威严的目光去批评课堂中的违纪同学,同大声训斥、讽刺打击相比,这种无声的批评是不是更易被接受;教师以饱满的热情、兴奋的情绪,或向学生展现一个灿烂的笑容,或投去一个充满鼓励与赞赏的眼神,亦或一个自信有力的动作,无疑都会带给学生极大的自信。记得读大学时,我看到恩师詹沛汲先生在黑板上不用圆规也把圆画得那么好时,顿生敬意,好生向往,后来自己不仅也学会在黑板上不用圆规画出足令我的学生倾倒的漂亮的圆,而且还能在顷刻间不用任何工具完成一个个美得学生乐呵呵的常用图形,于是,我的数学课也就有了一群群幼稚的崇拜者。课堂上教师表情语言的丰富多彩,就能从情趣上调动学生,从情感上感染学生,从心灵上打动学生,从而使学生认识到这是一个具有亲和力的老师,亲其师,才会信其道。同时,恰当的肢体语言与抑扬顿挫、饱含激情,声情并茂的课堂语言结合起来,从而使整体态势语言具有鼓动性,使学生的激情得以充分调动,迫其主动参与到课堂中来,进而达到发挥学生主体性的作用,也能使课堂充满生机和活力。

二、教师适时的激励策略是“趣味”的催化剂 。

数学课堂中激励策略的适时引入,有使课堂流光溢彩,焕发活力的功能。学生往往是从喜欢老师开始才爱这门学科的。教师的情感常常被转化成学生的学习动力,教师一个喜欢的眼神,一句鼓励或表扬的话,都会使学生兴奋不已,产生很大的学习动力,增强学习的愿望和兴趣。在教学过程中,教师对学生每一次的回答,不论正确与否,都需要认真的思考,从中发现他们表现出来的可贵的、创新的成分,不失时机地加以表扬,哪怕是一句简单的话、一个赞许的目光,都是对学生很大的鼓舞。这样既能使学生尽情体验成功的喜悦,又能促进学生形成良好的态度,增强学习的自信心和上进心。

在数学课堂教学中用激励学生的手段挖掘数学的人文价值,关注学生的发展,不搞“语言”、“思维”、“行动”上的霸道,有助于教师在课堂上改变师道尊严的形象,给予学生更多的尊重、宽容和欣赏,不知不觉中拉近师生间的距离,使课堂呈现出活泼、民主、和谐的氛围,“润物”于“无声”之中。记得上学期我们去听七年级一位数学教师的公开课中曾经有过这样的经历,一组学生上黑板做去括号练习,其中一学生走上讲台,抓起黑板擦(而不是粉笔)轻轻擦去练习题中括号后,就向老师交差了,引起学生一片哗然,数学老师气的劈头就骂,并在下节课又提及该学生的不是,还耿耿于怀呢。此后,那学生每到数学课就有恐惧感,从此讨厌了数学课。试想,如果该教师当时用一些如“很有创意,可惜......”,“聪明的同学啊,你也有糊涂的时候呀”“......”等既含批评又有一丝丝鼓励的评语,不仅能让学生意识到自己的错误,还向他传递了努力就能学好数学的有助于学生发展的信息,何乐而不为呢。我们在课堂交流和作业批改时,随时说上或写上一两句简短的鼓励的话语:“哇,不用老师教就学会了!”“真是与众不同!”“同学们居然自己发现了解决问题的方法 !”“做得真好!”“多了不起的想法”……往往就令学生心里美滋滋的,拜倒在你的激励之下,陶醉于数学知识的学习之中。

三、教师的童心和爱心是“趣味”的醇化物。

作为老师,在学生面前也不妨经常流露出一股孩子气,因为这样容易与学生打成一片,容易成为孩子的朋友,知道孩子们的喜怒哀乐。数学教师是的快乐的人,会让学生联想到原来数学也能使人快乐,就会自觉地去寻找学习数学的快感。学生获得快乐,既放松了的心情,又亲近了老师,还在快乐学到了数学知识,我们则赢得学生,赢得了课堂。

要让学生亲近我们,亲近我们所教的数学,做老师的我们还需要一颗挚热的爱心。像我们这样远离县城的学校,为民族杂居的地方,每一个教学班都有少数民族学生,少则七、八人,多则十五、六,大多家庭贫困,学习基础较差,甚至很多同学到八、九年级啦都还在学校里用该民族语言(如彝话)交谈,课堂中师生间互动难于开展,数学课中的沟通更是学校、教师的心痛,老师辛勤的工作,总会在每次的数学科测试中出现较多的低分。长期以来,教师们在数学课堂里因为没有有效的措施,又缺乏足够的耐心、爱心,大多采用在保证好课堂教学次序的前提下,对该学生群体的大部分少有关注,实际是半放弃的学校内的“一国两制”政策,故而造成农村学校数学教学质量的持续低下和恶性循环。解决难题的关键是我们先得树立好关心每一个学生的学习和成长的教学观,再献给学生一颗真诚的爱心,而且不要将关注仅仅停留在意识里,应让学生摸得着,感觉得到。如课堂中俯身拾起学生掉在地上的一支笔、一块橡皮,耐心的纠正这群最需要帮助、关心的每一个学生的错误,经常的找他们个别谈心,甚至在走道里付出一声爱意的问候,这些都能让学生感到被爱所包围。因为我们付出爱,于是我们一定会收获爱,并在爱的光环里让每一个学生都得到和谐的发展。如此,以“爱”为桥建起沟通,在和谐愉快的学习氛围中,我们数学课堂之“味”必更沁入学生的心,愈久愈香醇。

四、教师不拘一格的教材观是课堂数学“趣味”持久的保障。

过去认为课本是教学之本,教材是圣经,教材怎么写我就怎么教,想让数学课活跃起来,搜肠刮肚的备课后,满脑和满纸的不是“换元”、“配方”、“证明”,就是“工程”、“行程”、“增长率”,缺少鲜活内容的数学课堂,就象一桌丰盛但无食盐的菜肴——无人问津。如今的教材是教学活动的缩影,是社会生活的大自然。“问题情景—建立模型—解释、应用与拓展”的教学模式让你找不到“圣经”,自己去想着自己该怎么教,“2像小鸭嘎嘎嘎”的时代已不再,教育终于迎来了她的春天,社会生活大自然为我们抽象贫血的课堂提供了无限的可用资源。在学习光与影的知识时,笔者和学生一起是在冬天温暖的阳光下进行的,没啦黑板一样能上课,与全班同学那美啊就别提;频率与概率一节则让师生都扮了一回“赌神”,学生放假回家我就叫他(她)们做猜估一袋豆子数量的作业,学习“鱼池里有多少鱼”时,我又给学生一节课去讨论国家一级保护动物滇金丝猴和藏羚羊数量的统计方法,既完成了教学任务又进行了爱国、守法教育,真是想要学生不动都不能啊,我们的数学课堂有如此丰富多彩的内容,她能不有滋有“味”吗?新的课程标准要求我们创造性的对教材内容进行剪裁、编辑,使教材符合学生的实际,不正是为了把课堂搞活吗?笔者在反比例教学时,为让学生弄清它的性质,故意在黑板上做了一个错例,再由学生进行点评,以增强学生对性质难点的准确把握,结果收到的效果让我吃惊;学完二次函数后,笔者又安排了一课,引导学生观察直线、双曲性和抛物线三函数中y随x的变化情况,通过交流讨论后,一组学生的总结极富推广性,结论是:无论是一次函数、反比例函数还是二次函数,从图象看可视为仅有左右(举手过肩状)之分别,其中左手方向的线y与 x增减性相反,右手方向的线, x、y的增减性相同,于是,仅用“左手异,右手同”就摆平了初中所有函数的性质,为防止左右颠倒,我先让用右手写字的同学举手,问:多不多?几乎都说“多”,再问:“会不会唱同一首歌”,全场激昂,接着叫左手写字的同学举手,见仅有2女生,就故做不高兴状,说:“用左手......唱反调”,一片笑声过后,问:记住函数性质否?我看到同学们嘴角的微笑。可见,新课标下,仔细分析教材和学生,不拘一格的合理组织教材内容,生活自然的大背景,就会把数学课堂变得有滋又有味,让学习数学成为学生们的最爱。

总之,能促进课堂氛围的举措很多,只要我们在教学中多用心体会和学会创造经营,就能有效改变平淡乏味数学课教学,取得良好的教学效果。

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